当孩子的“聪明”与其功课之“差”产生巨大反差时，大多数家长会怪罪孩子贪玩、不努力、犯懒，没出息……近日，北师大心理学系教授刘翔平博士在他的研究室告诉记者，这种指责对孩子们来讲是“扣歪了帽子”、“下错了药”，犹如雪上加霜。刘博士说，为了迎接知识经济时代对个人学习能力素质的挑战，对“学习障碍儿童”的特教工作应引起广大教师和家长的关注。

    率先在国内提出“学习障碍儿童”这一新观点的刘翔平说，孩子们的学习能力是各不相同的，有些孩子擅长言语学习，有些孩子擅长于空间图形的学习。由于各项学习能力发展的不平衡，某一学习能力有时会落后于孩子实际年龄的发展。比方说，一个智商100分的10岁孩子， 他的知觉动作能力有可能相当于9岁，数学推理能力相当于11岁， 感觉动作能力相当于10岁，而阅读能力仅相当于5岁， 这样一个学习能力发展不平衡的孩子要完成三年级的功课，就会遇到阅读上的困难，这会妨碍他上课专心听讲，妨碍他数学应用题的解答，并会导致他对学习的厌倦。

    按照刘博士的提示，记者在互联网上对“学习障碍”的英文简写“LD”进行了查询，搜索结果显示，有关“LD”的文章，多得让人吃惊。刘博士说，最早提出“LD”的是美国学者科克，现在美国中小学校有关学习障碍儿童的特教实践已普遍开展，并研究总结了不少提高孩子学习能力的补救训练方法。

    家有“学习障碍儿童”并不可怕，学习障碍不是病，是一个学习能力发展不平衡的问题。刘博士建议家长的首要任务是培养孩子的学习能力，对有动作障碍、书写障碍、阅读障碍、数学障碍的孩子进行特殊训练，发展他们的学习能力。这样，做“没有眼泪”的家庭作业，对于孩子们来说就成了现实。